El circo de las mariposas I

Sube un comentario sobre la relación entre libertad y proyecto de vida.

¿Qué tenemos que hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura o del área de conocimiento a la que pertenece nuestra materia?

Nuestra práctica educativa es un proceso en transformación, de innovaciones y de nuevos retos. A partir del surgimiento de las TICs, ha sido necesario que los docentes apliquemos nuevas estrategias didácticas que vayan de acuerdo con nuestra disciplina. A partir de la búsqueda en las diferentes páginas web pude darme cuenta de la riqueza de estrategias didácticas. Las que considero que se pueden implementar en Filosofía son los proyectos: colaborativos, integrativos y las WebQuest y entre éstos los idóneos son aquellos que promueven las competencias ciudadanas: convivencia, democracia, tolerancia, etc. A través de esta investigación, me propongo elaborar las WebQuest, así como el aprendizaje colaborativo, estableciendo vínculos con otras escuelas de la zona para fomentar el trabajo en equipos y que vaya más allá del espacio escolar. Mi propuesta es que los jóvenes intercambien experiencias, conocimientos, que se relacionen entre sí, no sólo para ir a una fiesta y convivir, sino para que logren integrarse como una comunidad de investigación o de aprendizaje, y para dar a conocer el fruto de sus investigaciones y que los demás puedan aportar elementos a éstas, será necesario que elaboren sus blogs, o foros por internet.

Otra de las estrategias didácticas que me llamaron la atención fue la de desarrollo humano y sentido de existencia: Abordajes desde un enfoque de orientación transformadora. En ésta enfatizan la importancia del servicio social para el desarrollo de valores morales y cívicos fundamentales para los jóvenes y su propio entorno. Se trata de que los estudiantes tengan un papel activo, de acción transformadora que repercuta en su comunidad, y de esta forma considero que los muchachos serán más sensibles ante los diferentes problemas sociales y con ello tendremos ciudadanos participativos, sensibles, solidarios y tolerantes.

En fin considero que todavía hay mucho por hacer, por recorrer, y con el entusiasmo de siempre espero que logremos cambiar esta sociedad, que cada vez es más compleja y con muchos problemas, pero que no son imposibles de resolver, sólo tendremos que esforzarnos más.

Reflexión sobre la medición del aprendizaje

A partir de la lectura de Xavier Vargas, plantea el siguiente problema ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Evidentemente no, si entendemos el aprendizaje con “h”, en donde, el sujeto cognoscente modifica sus esquemas de acción y los reestructura a partir de lo que aprende y se reconstruye a sí mismo, lo anterior es muy difícil medirlo. De hecho, interpreto que el autor se refiere a que algunos docentes le siguen apostando al examen escrito, o lo que se llama prueba objetiva. Pero si lo pensamos bien, ¿ no acaso el examen único y el examen de admisión a la Universidad trivializan la educación y el aprendizaje significativo y situado?. Considero que las escuelas de nivel Medio Superior y Superior no debería ni de aplicarlo, ¿por qué razón? Para empezar los docentes de primaria, secundaria y los del nivel Medio Superior instrumentamos una evaluación multifactorial, diría un compañero del Diplomado de la UNAM, esto es consideramos los siguientes aspectos: ejercicios en clases, exposiciones por equipos, participación en clase, debates, investigaciones, ensayos breves o disertaciones y al final una prueba objetiva. A cada elemento se le da un porcentaje, de tal forma que la evaluación final no recae en el examen, sino en todos aquellos elementos que le permiten al profesor evaluar el proceso. Además en el Colegio de Bachilleres, nos han dado cursos de los medios e instrumentos de evaluación y de construcción de reactivos, los cuales nos permiten valorar contenidos declarativos o conceptuales y procedimentales adquiridos por los estudiantes. Los actitudinales se pueden evaluar a través de su trabajo por equipos, si el estudiante fomento el trabajo colaborativo, si fue capaz de escuchar y respetar las opiniones de sus compañeros, etc. El debate se considera las siguientes reglas: no arrebatar la palabra a sus compañeros, no tergiversar lo que dicen los demás, no usar falacias ad hominen (contra el hombre) , etc. Todas éstas son conocimientos actitudinales que deben aplicar en el debate, para desarrollar la competencia retórica. Después de que nos convencieron de que la evaluación integra varios momentos y elementos, nos salen con que los estudiantes deben hacer un examen de admisión para entrar a otro nivel. Lo cual me parece una contradicción.

Considero que habría más bien que buscar otros mecanismos de ingreso a las escuelas de nivel superior que no fuera el examen escrito, porque ello deja sin oportunidades y genera frustración en los jóvenes que no se quedan en éstas.

Concepciones de aprendizaje

La educación bajo el enfoque de competencias permite plantear una serie de problemas que se desprenden del mismo enfoque: ¿qué se entiende por competencia?, ¿cuáles son las concepciones de aprendizaje congruentes con dicho enfoque? Abordaré la primera cuestión. En primer lugar definimos el término de competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo moviliza para resolver una situación determinada la cual requiere el concurso de esos saberes. El término está relacionado con capacidad o aptitud o habilidad. La RIEMS se basa en tres macro-competencias: genéricas, disciplinares y laborales, cada una de ellas se desagrega en otras más específicas, si las analizamos nos podemos dar cuenta de la complejidad de éstas. De tal forma que cada una de ellas moviliza un conjunto de saberes que le permitirán al estudiante solucionar diversos problemas. Como lo vimos en el primer módulo, el enfoque por competencias está relacionado con el constructivismo, el cual tiene una larga historia dentro del ámbito educativo. En esencia lo que propone el constructivismo es que el conocimiento es una construcción social, en donde el sujeto tiene un papel activo en dicho proceso.
La revolución copernicana del constructivismo es que hace hincapié en las teorías del aprendizaje, esto es, la educación centrada en el estudiante y no en el maestro o en estrategias de enseñanza. Empero, retomando la segunda pregunta:¿ ¿cuáles son las concepciones de aprendizaje congruentes con dicho enfoque? En lo personal considero que son tres, principalmente el aprendizaje por descubrimiento, el significativo y el estratégico. El primero porque le permite al estudiante que aprenda a partir de su contacto con los problemas que la realidad le presenta, a través de ello, irá estructurando y organizando lo que su experiencia le proporciona. Esta concepción prioriza el descubrimiento por medio de las experiencias del sujeto y lo que es capaz de inferir o concluir. El segundo, el aprendizaje significativo, es el que más he aplicado en mi práctica educativa, considera tres aspectos para que dé el aprendizaje significativo: los conocimientos previos, el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del estudiante y la motivación. Para un conocimiento sea significativo, el estudiante ha de aplicarlo en diferentes situaciones o problemáticas. Y por último, el aprendizaje estratégico, que se basa en el desarrollo de estrategias cognitivas y metacogniticas, las cuales implementará para la solución de problemas.
En consecuencia las tres concepciones del aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias, en tanto que privilegian las estrategias de aprendizaje, de lo que estudiante puede aprender y aplicar a su propio entorno

Entorno escolar

El Colegio de Bachilleres plantel No 10 Aeropuerto y la Preparatoria Melchor Ocampo están ubicados en la ciudad de México, en las delegaciones Venustiano Carranza y Azcapotzalco, respectivamente. En ambas delegaciones las actividades predominantes son comerciales e industriales, en ese orden. En el caso del Colegio de Bachilleres la población estudiantil es heterogénea, provienen de la colonia Morelos, muy conocida porque ahí está Tepito, algunos vienen de Nezahualcóyotl, municipio del Estado de México, así como Ecatepec y la mayoría vive en la delegación Venustiano Carranza. La población estudiantil de la preparatoria Melchor Ocampo es más homogénea, dado que uno de los requisitos de inscripción es que vivan a 5 Km a la redonda, por lo que la mayoría de ellos viven en los pueblos y barrios de la delegación Azcapotzalco.
La investigación me pareció interesante: elaborar un diagnóstico del contexto escolar, el problema que me planteé fue el siguiente ¿De qué forma repercute el entorno social en el avance académico y en el proyecto de vida de los estudiantes?.
Para resolver el problema planteado elabore un guión para las entrevistas y encuestas. En el caso de las entrevistas las aplique para las autoridades de los planteles: jefa de materia de Filosofía y Métodos de investigación Martha Patricia García y el encargado de Control escolar del Colegio de bachilleres Javier Aguirre. En la preparatoria Melchor Ocampo entreviste al Coordinador Andrés Márquez quien me proporcionó el estudio socioeconómico del plantel, además encueste a los estudiantes del periodo intersemestral, aproximadamente 20 y a seis docentes-tutores, investigadores. Consideré los rubros de el andamio el entorno y para mi sorpresa es que en ambas escuelas la mayoría de los padres de familia, aproximadamente un 50% se dedican al comercio informal: puestos de comida, ropa, juguetes, discos piratas,etc.; un 20% al comercio formal tienen algún local en los mercados de la zona y afuera del mercado ponen un puesto o varios según sea el caso. Aproximadamente un 20% es servidor para empresas privadas y un 10% de sus padres son servidores públicos, trabajan para alguna dependencia del gobierno local o federal. Si un 50% de los padres de familia se emplean en el comercio informal, esto significa que en la ciudad de México aproximadamente hay de un 50% a un 60% de desempleo, lo cual es alarmante.
Para actualizar algunos datos aplique una encuesta a los estudiantes de la preparatoria Melchor Ocampo, ya que en el Colegio de Bachilleres hasta la siguiente semana van los estudiantes a presentar los exámenes de recuperación. Los resultados de la encuesta fueron los siguientes: El 100% de los estudiantes manifestó que sus viviendas cuentan con los servicios básicos luz, agua, drenaje y transporte. Aproximadamente un 60% considero que la delegación Azcapotzalco ha trabajado por proporcionar un buen servicio. En la entrevista al encargado de Control escolar del Colegio de Bachilleres mencionó que todos los estudiantes cuentan con los servicios básicos.
En el rubro de educación sexual y sexualidad, los casos de deserción por embarazo es muy bajo aproximadamente dos estudiantes por año, y aunque hay más jóvenes embarazadas, tanto el coordinador como los docentes entrevistados señalaron que las estudiantes regresan y terminan la preparatoria. Los programas de educación sexual se han implementado principalmente en la Preparatoria: Amores sin violencia, sobre anticonceptivos, El derecho a una vida libre de violencia, se les proporcionó a todos los estudiantes un libro sobre sexualidad, estos programas no se han instrumentado en el Colegio de Bachilleres, sólo las Academias de Biología y Filosofía abordan los temas. En las clases les he dejado lecturas: el Banquete de Platón, el Arte de Amar de Erich Fromm, Ética de Adela Cortina y otros, organizamos mesas de debate sobre los derechos humanos, los derechos de la mujer y el noviazgo. Pero, a veces el pesimismo me gana cuando me doy cuenta que la educación y las actitudes de sus padres son casi determinantes en su conducta y en su forma de relacionarse con el sexo opuesto. A partir de estas experiencias casi he terminado en convertirme en determinista.
Otro de los puntos abordados fue el ambiente escolar, no hay datos precisos sobre la violencia escolar, aunque sabemos que en el Colegio de Bachilleres coexisten dos grupos porriles: los compadres y la Unión, que son los que generan la violencia juvenil al interior y afuera de la escuela. La jefa de materia mencionó que unos 200 o 300 estudiantes son porros y si esto es así un 20% de nuestros estudiantes son delincuentes juveniles. Uno de ellos, con euforia me decía que había participado en los acontecimientos delictivos del 2 de octubre del año pasado. Cuando se van de compras y toman camiones por lo regular asaltan a los pequeños comerciantes. Lo anterior ha disminuido porque los escoltan algunas patrullas del gobierno del D.F pero, de todas formas se genera cierto caos y violencia. El problema de los porros en la Preparatoria es algo que no se da, porque si se detecta que alguno incurre en alguna práctica porril los expulsan. Una de las estrategias que he implementado son pláticas sobre el origen del porrismo y sociodramas donde expongan la situación, y consecuencias.
La relación entre profesores y estudiantes en general es respetuosa y cordial en ambas escuelas. No obstante a ello, el semestre anterior se generó un problema en el turno matutino en el Colegio de Bachilleres: algunos estudiantes patearon a un profesor de Matemáticas y fueron expulsados.
Uno de los problemas de la Ciudad de México es la inseguridad y tal parece que ya nos acostumbramos a ella, la mayoría de los estudiantes los han asaltado en el parque, los puentes, en el metro, etc. Las dos escuelas están ubicadas en zonas donde se da el narcomenudeo y me comentaba el coordinador de la Preparatoria que algunos estudiantes le ha informado que sus padres o padre son asaltantes o se dedican al narcomenudeo. En fin el panorama es desolador y preocupante. Algunos de mis estudiantes, hace aproximadamente un año, me decían que ellos querían terminar el bachillerato para poder ser judiciales y robar sin que les suceda nada. Algunos más admiran a los narcotraficantes. Pero finalmente la mayoría desea trabajar para alguna empresa o poner algún negocio y una minoría se visualizan como profesionistas. Algunos estudiantes me han dicho que para qué estudian sino no hay empleo para la gente que tiene carrera, ellos han conocido profesionistas que trabajan de taxistas o como tienen un puesto afueras de algún mercado o en alguna avenida o gente que no ejerce su profesión.
Por último el deterioro ambiental en la Ciudad de México es alarmante: contaminación del aire, especies extintas, el agua es insuficiente y las áreas verdes son pocas, algunos parques y alamedas. Para éste tema, les dejo que investiguen en Internet los antecedente de CARTA DE LA TIERRA, que lean los cuentos e historias que aparecen en los distintos sitios de la red y después le escriben una Carta a la Tierra, donde se tiene que comprometer a cuidarla y de qué forma lo van hacer.
Nuestros estudiantes tienen conocimientos sobre el uso de la computadora el Internet, pero la mayoría lo usa como reservorio. Aunque conocen los diferentes programas, tiene sus blogs, etc., y según me comentaban en youtube suben fotografías de fiestas o vídeos , el objetivo no es académico sino sólo como entretenimiento.
En general en ambas escuelas coexisten darketos y emos principalmente y hay un desinterés generalizado por los estudios, son pocos los que quieren continuar una carrera profesional.
Por lo tanto, las repercusiones del entorno social en el avance académico es casi determinante , dado que, el estudio no les ofrece una alternativa real de una vida mejor. Nuestros estudiantes no han pergeñado un proyecto de vida porque sólo se ocupan del presente y de su vivencia del instante, y para olvidar todos los problemas de su vida cotidiana se van a fiestas, se embriagan o se drogan. Cabe señalar que la mayoría de los estudiantes de la preparatoria reciben la beca de Prepa Sí , la cual gastan en celulares, vino, ropa y la minoría se compra libros.
Agradezco la información proporcionada por el coordinador de la Preparatoria Melchor Ocampo-Azcapotzalco Andrés Márquez, a los DTI: Amalia Hernández, David González, Patricia Mendiola, Alejandra Romero, Lourdes García, Griselda Cerdá , al la jefa de materia de la Academia de Filosofía y Métodos del Colegio de Bachilleres, Martha Patricia García, el Lic. Javier Aguirre de Control escolar y a mis estudiantes de Filosofía III de la preparatoria Melchor Ocampo. Por último, a mi esposo José Luis García por su información sobre la delegación Venustiano Carranza. A todos ellos, muchas gracias por ayudarme en es este trabajo.
Atentamente.
C. Berenice A. Rodríguez Morales.

Mi confrontación con la docencia

Entre mi docencia y mi profesión.

En el año de 1978 ingrese al CCH Vallejo de la UNAM, y ahí fue donde nació mi pasión por la filosofía. En aquel año lleve la clase de historia Universal, y lo que se daba era prácticamente una interpretación de la historia a partir del materialismo histórico, esto es, del marxismo. De hecho todos los cursos de historia en el CCH se basaban en el materialismo histórico y por ende, fue mi primer acercamiento a la Filosofía. Después en quinto semestre elegía la asignatura de Filosofía y la profesora Virginia Sánchez nos dejó algunas lecturas de los Diálogos de Platón, algo sobre Aristóteles, Emmanuel Kant y la filosofía de Marx. Fue en ese semestre que la filosofía me deslumbro, los diálogos de Platón El Banquete y Lysis o de la amistad me resultaron muy interesantes, lo que ahí decían sobre el amor y la amistad fueron para mí fundamentales. Después en los cursos de lógica, el profesor nos dijo que la física y la filosofía eran las ciencias que abarcaban y trataban de explicar más aspecto de la realidad. Nos dijo en una de sus clases que la filosofía era una reflexión de la totalidad y del ser. En ese momento fue cuando decidí estudiar filosofía.

Una vez que entré a la UNAM campus Acatlán mi pasión por la Filosofía fue creciendo, me dio alientos para continuar con mi carrera, a pesar de los momentos adversos por los que viví en aquella época. La mayoría de las clases era un deleite para mí, las lecturas y fue así que no sólo me pareció fabulosa la Filosofía de Marx, sino también de Platón, Aristóteles, San Agustín de Hipona, Benito Spinoza, pero sobre todo el vitalismo de Nietzsche. Cada filósofo tenía algo qué decirme, podía pensar y reflexionar sobre los asuntos que cada uno abordaba. Cuando curse septimo semestre descubría la filosofía de la Ciencia y entonces me dí cuenta que la ciencia era de igual de atractiva que la propia filosofía. El profesor Raúl Alcalá nos dejó leer y analizar el libro de T. Kuhn La estructura de las revoluciones científicas, libro que devoré y me pareció maravillosa la interpretación de Kuhn sobre la ciencia como una actividad de invención, cómo se conforman las comunidades científicas, etc. Finalmente mi tesis fue sobre la Ontología en la Ciencia Contemporánea.

Fue precisamente en Acatlán donde empecé a trabajar como docente, impartí los cursos de Introducción a la epistemología a los estudiantes del tronco común socio-político y a los de Diseño gráfico. Fueron mis primeras experiencias como docente. Para mí fue difícil, iba con temor porque eran alumnos de nivel Superior, algunos de ellos pensaban que era estudiante, dado que tenía 24 años y algunos tenían mi edad. Dar clases nivel Superior fue para mí un reto, tenía que prepararme más, estudiar más y fue ahí donde aprendí a planear una clase para estudiantes de nivel Superior y después de un año la experiencia fue gratificante. Dos años estuve dando clases en Acatlán y para mi fue algo importante, pero como no estaba titulada y sólo tenía dos grupos, renuncié.

Entré al Colegio de Bachilleres en el año de 1990 y por primera vez trabaje con alumnos cuyas edades oscilan entre los 15 y 19 años de edad. No tenía ni idea de cómo eran, estaba acostumbrado a los estudiantes de nivel superior. Los dos primeros años fueron una pesadilla, les daba Métodos de Investigación I y II, a los de primero y segundo semestre. Les dejaba lecturas complejas y a los de Filosofía de quinto y sexto semestre los ponía a leer las obras o capítulos de algunos filósofos. Los resultados de mis estrategias fueron fatales, reprobe a la mayoría de mis alumnos y por lo tanto decidí tomar los cursos de formación docente. Las EIP (Estrategias de intervención pedagógica de Métodos de Investigación I y II, Filosofía I y II) fueron las me ensañaron a ser profesora, a planear una clase y elaborar material didáctico para estudiantes del nivel medio superior. En esos cursos me recordaron que mis estudiantes no iban a ser filósofos, la asignatura sólo es un curso de introducción a la filosofía. De ahí que, fue necesario cambiar las lecturas, no dejarles leer directamente las obras filosófica sino algunos manuales de Filosofía.

Desde 1994 al 2001 tome todos los cursos psico-pedagógicos y disciplinares que el Colegio de Bachilleres ofrecía y fue en estos años que mi concepción de la docencia cambio radicalmente. Estudie el constructivismo como tal, la zonas de desarrollo próximo, las estrategias instruccionales, etc. Todo ello me sirvió para planear las clases, aplicar dinámicas grupales, estrategias de aprendizaje y evaluativas. Esos siete años logré formarme como docente, aunque cabe señalar que aún me falta mucho por aprender y que el desarrolle históricos social, el tecnológico nos obligan a cambiar nuestra concepción del aprendizaje y nuestras propias estrategias. Somos sujetos en devenir y tenemos que continuar cambiando y prepararnos enfrentar las nuevas situaciones.

En el 2001 entre a trabajar a las preparatorias del gobierno del DF, me atrajo el modelo educativo que se iba a implementar y que nos ofrecieron un jornada de trabajo de 40 hrs. Se trata de dar clases, asesorías académicas y seguimiento y acompañamiento. Por primera vez iba a experimentar lo que Cesar Colli llama la educación personalizada, detecta cómo aprende cada alumnos e instrumentar estrategias de aprendizaje diferenciadas. En la hora de tutoría o el seguimiento y acompañamiento tiene como objetivo detectar factores de riesgo, por qué se ausentan los estudiantes o que problemáticas sociales están enfrentando en la medida de lo posible, proporcionarles una ayuda médica o psicológicas por parte de las instancias correspondientes.

Actualmente las preparatorias tiene un rezago académico importante y estamos trabajando en ello.

Tanto en Bachilleres como en la preparatoria hay problemas de deserción y las causas son múltiples.

En lo personal es una gran satisfacción ser profesora de nivel Medio Superior, los jóvenes me han ayudado en mi propia formación como docente. Al final de cada curso les pido que me evalúen y me digan que hice bien y qué tengo que modificar. Aproximadamente en permanencia y avance académico de mis estudiantes es de un 75% en Bachilleres y en la preparatoria de un 60%, si uno analiza los números, seguramente no son del todo satisfactorios, pero estoy consciente que debo seguir trabajando y buscar la forma de cómo motivar a mis estudiantes. La mayoría de ellos me dicen que mis clases les gustan mucho, pero, el problema son los exámenes que les aplico, se les dificultan. Y por eso fue que mis cursos que he tomado en línea,son los de diseño de instrumentos de evaluación para saber qué estoy haciendo bien y que es lo que me falta por desarrollar. Además tome un curso de la generación distópica en las preparatorias del DF, fue muy interesante porque creo que la problemática social de esta generación es diferente a todas las demás. Los sociólogos le han llamado la generación distópica ( término contrario a utopía) a los jóvenes que nacieron entre 1985 y 1993, porque son jóvenes que no vislumbran un futuro mejor, sino que consideran que las sociedades en general van a la destrucción y la corrupción , es en sí una generación desencantada y muchos de ellos, no le encuentran sentido a la vida, son nihilistas. Pablo Gaytán nos decía que el próximo año se espera un incremento de suicidios de los adolescentes, de cada 10 jóvenes 3 van a optar por el suicidio. Considero que como docente debemos estudiar el enfoque sociológico de la educación para ver en qué medida podemos integrar estos elementos en nuestra práctica educativa

Para finalizar diré que las cifras sobre el educación en México nos golpean a todos, padres, maestros, medios de comunicación, autoridades y gobierno. Debemos de actuar y tomar medidas de manera coordinada para enfrentar el problema. Nos falta mucho por recorrer y considero que muchos profesores estamos conscientes de ello y lograr ofrecer una educación de calidad, tarea fundamental del Estado y de nosotros como docentes.

Mi aventura de ser docente

Mi aventura de ser docente

Considero que después de leer las lecturas sugeridas puede señalar que comparto varios de los puntos ahí señalados y algunos de ellos los aplico en mi práctica educativa. Sobre todo lo que dice José Manuel Esteve sobre pensar y sentir y hacer pensar y sentir a los estudiantes, ya que siempre les digo que la hora de clase es para divertirse, es para experimentar el placer por aprender e inició con una frase célebre de Aristóteles “Todos los hombres tienen el deseo de conocer” y les pregunto qué es para ustedes el deseo, qué significa esa palabra, qué es conocer, por qué es importante conocer, etc. Entonces ellos empiezan a participar, exponen sus puntos de vista. Les pongo algunas analogías, cuándo decimos que deseo un vestido, a un hombre, a alguna mujer exactamente qué quiero decir con ello, etc. Los voy cuestionando hasta que alguno de ellos se dé cuenta de por dónde va la respuesta. Es decir, trato de cuestionar sus conocimientos previos y después les explico que decía Aristóteles sobre el asunto del deseo y la admiración.

Otro de los aspectos que trabajo en las sesiones es recrear las condiciones que hicieron posible el descubrimiento de una teoría filosófica o científica. Esto es trato de hacerlos pensar y sentir el momento del descubrimiento. Retomo algunos ejemplos de la filosofía e historia de la Ciencia, de cómo descubre Kepler las órbitas elípticas de los planetas y de Galileo cuándo observa las lunas de Júpiter, estos dos acontecimientos les digo no fueron sencillos, ambos enfrentaron al paradigma Aristotélico, a la ideología de una época, a la Santa Inquisición, etc. El caso más dramático fue el de Giordano Bruno que termina en la hoguera por afirmar que el Universo es infinito. Claro que para se interesen por el tema, los cuestionó, les pregunto qué hubieran hecho ellos, se hubieran retractado como Galileo o no etc.

Evidentemente en cualquier actividad o trabajo nos enfrentamos a una serie de problemas. En el caso de nosotros los docentes tenemos que enfrentar una serie de dificultades, desde cómo hablar, qué decirles, cómo llegar acuerdos con los estudiantes sobre la normatividad, la evaluación etc. En general, nos afecta la concepción que tienen algunos sectores de la sociedad sobre el docente y a veces considero que nosotros contribuimos con ello. ¿Por qué lo digo? Hay profesores que no llevan cursos de actualización psicopedagógica y disciplinar, o no dan clases, humillan a los estudiantes, etc, considero que con estas actitudes sólo les dan argumentos a todos aquellos que quieren privatizar la educación y es una lástima que no se comprometan con lo que hacen. Entre su ser y hacer hay un conflicto, un abismo que deben resolver y es preocupante esta situación.

Quiero señalar que las lectura de P. Freire sobre todo su libro la Educación como práctica de la libertad, sobre todo el capítulo de Concientización me abrieron el camino para darme cuenta que el diálogo con el estudiante, es un acto amoroso, de reconocer en el otro la igualdad, que lo puedo escuchar y saber qué siente. A través de la lectura de P. Freire y de los constructivistas he llegado a la conclusión de que un profesor que no convierte el salón de clase en una comunidad de investigación, de diálogo abierto con los estudiantes, de saber escucharlos, debe reconsiderar su situación y dedicarse a otra cosa. Y termino mi reflexión con lo que señalaba Sócrates: el filósofo es un educador por naturaleza y Hannah Arendt señalaba que: “quien pretende educar se convierte en cierto modo en responsable del mundo ante el neófito, si le repugna esta responsabilidad, más vale que se dedique a otra cosa y que no estorbe”.

Desde el 94 he tratado de que mi ser y mi hacer confluyan en una unidad armónica. Por esa razón tome todos los cursos psicopedagógicos y tuve que elaborar material didáctico y ofrecerles lecturas más accesibles para el nivel de un estudiante de preparatoria. Para mí ser docente de nivel Medio Superior es crecer en mi Ser, como diría B. Spinoza, soy responsable de esos seres inquietos, llenos de dudas, de temores, pero también de esperanzas y proyectos. En cada sesión siempre voy con la idea de dar una excelente clase, que se diviertan, participen y que ellos la recuerden, como yo recuerdo esa clase de lógica cuando decidí estudiar Filosofía. Mi mayor satisfacción es que en varias ocasiones lo he logrado cuando ellos me dicen: profesora Bere se acuerda cuando estuvimos discutiendo sobre el conocimiento y el ejemplo que nos puso sobre sí efectivamente era creíble la historia de Tarzán de los Monos. Y entonces, entablamos un nuevo diálogo, un encuentro de ideas entre mis estudiantes y yo.