Reflexión sobre la medición del aprendizaje

A partir de la lectura de Xavier Vargas, plantea el siguiente problema ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Evidentemente no, si entendemos el aprendizaje con “h”, en donde, el sujeto cognoscente modifica sus esquemas de acción y los reestructura a partir de lo que aprende y se reconstruye a sí mismo, lo anterior es muy difícil medirlo. De hecho, interpreto que el autor se refiere a que algunos docentes le siguen apostando al examen escrito, o lo que se llama prueba objetiva. Pero si lo pensamos bien, ¿ no acaso el examen único y el examen de admisión a la Universidad trivializan la educación y el aprendizaje significativo y situado?. Considero que las escuelas de nivel Medio Superior y Superior no debería ni de aplicarlo, ¿por qué razón? Para empezar los docentes de primaria, secundaria y los del nivel Medio Superior instrumentamos una evaluación multifactorial, diría un compañero del Diplomado de la UNAM, esto es consideramos los siguientes aspectos: ejercicios en clases, exposiciones por equipos, participación en clase, debates, investigaciones, ensayos breves o disertaciones y al final una prueba objetiva. A cada elemento se le da un porcentaje, de tal forma que la evaluación final no recae en el examen, sino en todos aquellos elementos que le permiten al profesor evaluar el proceso. Además en el Colegio de Bachilleres, nos han dado cursos de los medios e instrumentos de evaluación y de construcción de reactivos, los cuales nos permiten valorar contenidos declarativos o conceptuales y procedimentales adquiridos por los estudiantes. Los actitudinales se pueden evaluar a través de su trabajo por equipos, si el estudiante fomento el trabajo colaborativo, si fue capaz de escuchar y respetar las opiniones de sus compañeros, etc. El debate se considera las siguientes reglas: no arrebatar la palabra a sus compañeros, no tergiversar lo que dicen los demás, no usar falacias ad hominen (contra el hombre) , etc. Todas éstas son conocimientos actitudinales que deben aplicar en el debate, para desarrollar la competencia retórica. Después de que nos convencieron de que la evaluación integra varios momentos y elementos, nos salen con que los estudiantes deben hacer un examen de admisión para entrar a otro nivel. Lo cual me parece una contradicción.

Considero que habría más bien que buscar otros mecanismos de ingreso a las escuelas de nivel superior que no fuera el examen escrito, porque ello deja sin oportunidades y genera frustración en los jóvenes que no se quedan en éstas.